развиваем e-learning вместе
Современные педагогические технологии
учебных задач (овладение определенными знаниями и умениями), обучение в сотрудничестве нацелено на развитие умений учащихся работать в коллективе в процессе совместной познавательной деятельности, развивать навыки общения, критического мышления и одновременно — толерантности, уважения к другим и пр.
2. Кооперативное обучение, разновидность первого. Совместная работа с разделением труда.
3. Проблемное обучение. Организация учебных занятий, при которой учащиеся овладевают профессиональными знаниями, навыками, умениями и развивают свои мыслительные способности в результате решения проблемных ситуаций, подготовленных преподавателем. Проблема — сложная познавательная задача, решение которой представляет существенный практический или теоретический интерес.
4. Метод проектов. Комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий им большую свободу в действиях по сравнению с кооперативным или проблемным обучением. При этом учащиеся проявляют самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности. Главным же отличием метода проектов является то, что в результате совместной групповой деятельности учащиеся не просто получают новые знания, а создают какой-либо учебный продукт, материальный результат совместного труда.
5. Разноуровневое обучение. Организация учебно-воспитательного процесса, при которой
каждый учащийся имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, его творческому применению.
6. Проблемно-модульное обучение. Учащийся может самостоятельно работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленной дидактической цели. Функции педагога при этом варьируют в зависимости от уровня учащихся — от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.
Изложено по материалам книги Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. кандидата педагогических наук М.В. Моисеевой М.: Издательский дом «Камерон», 2004
Но с той поры уже много "воды утекло". Может быть, кто-то что-то исправит, добавит, даст ссылку? Думаю, не я один буду признателен. Спасибо!
Ответы на эту тему форума
-
Постоянная ссылка Ответил(а) Volna -
Моисеева и команда - молодцы, отличную книгу в своё время выпустили!
Считаю, что технологию развития критического мышления нужно добавить отдельно.
Чаще она называется ТРКМЧП (технологию развития критического мышления через чтение и письмо), но кое-что сделано по разработке приёмов, связанных с поиском и оценкой интернет-ресурсов.
-
Постоянная ссылка Ответил(а) Татьяна Верещака -
Ссылок не знаю, но выражу свою точку зрения.
Как преподаватель, работающий с заочниками в аудитории и on-line считаю, что усваивать новую информацию эффективнее используя методы проблемного обучения в сотрудничестве. Для себя выбрала следующую форму: даю студентам задание выполнить (не самую простую) практическую работу или подготовить проект на группу 2-3 человека. В процессе её выполнения студенты: 1) общаются друг с другом распределяя задачи, т.к. стремятся сократить объём и сроки работы (налицо сотрудничество и кооперация), 2) объясняют друг другу то, что кто-то недопонял (толерантность и пр.), 3) в процессе распределения работы и объяснения лучше понимают цели, задачи и методы их решения - т.е. усваивают материал. Конечно более эффективно этот метод работает в аудитории при выполнении заданий в течении 3-4 ак. часов.
Что касается разноуровневого обучения, на мой взгляд, этот подход реализован в Германии: 3 уровня школьной программы (для будущих рабочих, инженеров, и юристов и врачей)???
-
Постоянная ссылка Ответил(а) Постников Сергей -
Volna, Татьяна, спасибо за отклик. Volna, а этот коллектив продолжает работу? Просто ничего больше не попадалось.
-
Постоянная ссылка Ответил(а) Volna
-
Сергей!
Полат Евгении Семёновны уже 4 года нет с нами...
Марина Моисеева директорствует - внедряет в школу на праткике ;)
Марина Бухаркина учительствует.
(Я была соискателем в их лаборатории дистанционного обучения.)
По образовательным технологиям есть же справочник, чтобы не ошибиться посмотрю завтра в библиотеке на работе.
А среди пособий под вкладкой "Для слушателей и выпускников" полистайте работы М.Лебедевой и О.Шиловой
http://www.iteach.ru/materials/index_student.php
-
Постоянная ссылка Ответил(а) Постников Сергей
-
Спасибо!
Всегда считал и лишний раз убеждаюсь, что на передовой в педагогике именно учителя, а не вузовские преподаватели.
-
Постоянная ссылка Ответил(а) Volna
-
Сергей!
Селевко Г.К Энциклопедия образовательных технологий в 2-х томах. НИИ школьных технологий, 2006.Фундаментальный труд по технологиям.
Другое дело, какие из них целесообразны и эффективны в дистанте... Я варюсь в тусовке образовательных программа Интела - там для детей: проектный метод (а в основе проекта - проблема в виде вопроса), подразумевающий работу в малых учебных группах. Применяются и приёмы из техн. критич. мышл.
...пока так...
-
Постоянная ссылка Ответил(а) Постников Сергей
-
Да, в курсе этой программы, реализующейся уже не один год. Есть очень оригинальные подходы. Спасибо.
-
Постоянная ссылка Ответил(а) Татьяна Верещака
-
Совершенно с Вами согласна! Вузовские преподаватели не занимаются педагогикой.
1. Поскольку среди наших студентов люди в возрасте от 17 до 30 - в основном, а порой и до 50 лет - это уже контингент андрогогики.
2. Да, мы не имеем педагогического образования и книжек по теории педагогики не пишем. Перед нами стоят другие задачи... Но это не значит, что образовательные технологии нас не интересуют. Мы тоже разрабатывает учебные программы, методы оценки качества знаний и пр.
3. Подход к процессу обучения не может не зависеть от особенностей, целей и задач дисциплины. Например, мне сложно представить кооперативное обучение, если Вы учите Рисунку или Иностранному языку.
4. Возможно я ошибаюсь, но разнообразие вузовских учебных программ не сопоставимо со школьными. Надо ли в этом случае вводить, например, разноуровневое профессиональное обучение (для одной специальности)???
Постников Сергей сказал(а):Спасибо!
Всегда считал и лишний раз убеждаюсь, что на передовой в педагогике именно учителя, а не вузовские преподаватели.
-
Постоянная ссылка Ответил(а) Постников Сергей
-
Обучение в вузе, все-таки относится к педагогике, поскольку все еще продолжается развитие способностей. Конечно, я не имею здесь ввиду повышение квалификации и тому подобное образование действительно взрослых людей.
Заниматься педагогикой, формировать педагогику как науку и интересоваться образовательными технологиями - это немножко разные вещи.Но Вы совершенно правильно подобрали слово: "интересуются".А чаще "любопытствуют". Преподаватели вузов, как правило, это спецы, знающие некоторую предметную область, но не имеющие никакого понятия ни о педагогике, ни об андрагогике,
-
Постоянная ссылка Ответил(а) Игорь
-
Известно, что в основу обновленного содержания образования положены технологии, формирующие «ключевые компетентности». Интересно узнать мнение специалистов о решении поставленной задачи на основе "проблемно-модульного обучения", к которому сегодня сводится e-learning для заочных студентов?
-
Постоянная ссылка Ответил(а) Danil Dintsis -
Открытое обучение или менторинг. В классе занимаются слушатели по разным курсам. Каждый занимается по своему учебному материалу (видео, лабораторные, практические, и т.п.).
Преподаватель присутствует в классе и оказывает индивидуальную поддержку каждому слушателю.
Мы используем такой подход. Очень удобен для повышения квалификации.
-
Постоянная ссылка Ответил(а) Постников Сергей
-
Может, для повышения квалификации это и подходит... Когда не набирается полноценная группа. Но, представляю, какова нагрузка на преподавателя. Это ж как сеанс одновременной игры.
Twitter сообщества
Группы
Блог Живое обучение
Блог Технологии e-learning
© 2012 Created by Elena Tikhomirova.
